负责基金会“乡村教师专业能力提升项目”全流程执行，涵盖需求调研、课程定制对接、培训落地及效果评估；联动县域教育局、乡村学校与捐赠方协调资源落地；监测项目进展并形成迭代报告。

• 主导前期需求诊断，运用“焦点小组访谈法”与12所乡村学校的36名教师、6名校领导深度对话，结合“教师专业发展阶段理论”提炼“课堂教学策略优化”“学生心理辅导技巧”“信息化教学工具实操”三大核心需求；基于此对接H大学教育学院定制“理论授课+跟岗实习+案例研讨”混合式课程，解决过往培训“脱离乡村教学场景”问题，课程内容匹配度从68%提升至91%。
• 统筹3期培训执行，协调20名高校讲师、5名一线优秀教师组成讲师团，覆盖180名乡村教师；针对“教师参与积极性波动”痛点设计“积分激励机制”——将课堂互动、实践作业完成度与后续“名师结对”资源挂钩，使参训率从75%提升至92%，课后实践作业提交率从65%升至89%。
• 用“柯氏评估模型”开展效果验证：通过问卷星收集教师满意度（平均94分，较上期提升13分）、校领导反馈（92%认为教师课堂互动率明显改善）；结合课堂观察法（Nvivo编码分析）量化“学生主动发言率”较培训前提升40%；形成《乡村教师培训效果评估报告》，推动基金会将下一期“信息化教学”模块占比从20%调整至35%。
• 对接捐赠方K教育科技公司，用Excel动态看板可视化呈现“参训教师增长曲线”“满意度变化趋势”，清晰展示资源使用效果，获捐赠方额外5万元“教师信息化工具包”捐赠，补充项目资源缺口。

统筹“县域乡村学校课后服务提质项目”区域运营，负责需求匹配、资源整合、项目监测及多方 stakeholder 沟通；推动项目标准化建设，形成可复制的乡村课后服务模式。

• 用“社会生态系统理论”从“学校-家庭-社区”三层调研15个县域的87所乡村学校，识别“课后服务内容单一（多为自习）”“专业师资匮乏”“家长认知偏差”三大痛点；设计“高校志愿者+本地非遗传承人+家长志愿者”协同供给模式，对接3所本地高校教育专业志愿者（60人）、5名县级非遗传承人、120名家长志愿者，破解师资瓶颈。
• 整合外部资源：与L公益基金会合作获取“课后服务活动包”（含手工、科普器材，价值15万元），与M企业争取“家长志愿者培训经费”8万元；运用“资源匹配模型”精准对接需求——将科普器材匹配给有科学课基础的学校，非遗传承人匹配给需开发地方文化课程的学校，资源利用率从72%提升至90%。
• 搭建“三位一体”监测体系：用问卷星收家长/学生满意度、钉钉项目管理跟踪进度、实地访谈收集学校反馈；建立“周例会同步、月报告预警、季度复盘优化”机制；针对“志愿者流动性高”问题，设计“培训认证+时长奖励”——累计50小时服务可获县级“优秀志愿者”证书，志愿者留任率从60%升至85%，项目覆盖学生从2000人扩展至8500人。
• 沉淀标准化成果：总结“需求调研-资源匹配-志愿者培训-效果监测”全流程，编写《乡村课后服务项目操作手册》，包含10个标准流程、20个工具模板（如需求问卷、志愿者培训大纲）；手册被基金会用于3个新县域项目启动，筹备时间缩短30%，获省级教育公益组织推广认可。

县域中小学课后服务政策落地支持与公益资源精准对接项目

• 项目背景源于“双减”政策下县域中小学课后服务面临的“资源缺口大、供需不匹配”痛点——某中部省份8个试点县域中，63%的学校反映“特色课程师资不足”、41%的公益机构反馈“资源找不到精准承接方”。项目核心目标是通过“政策拆解+资源数字化”解决落地断层，我作为项目负责人，需统筹政策研究、资源整合与县域落地全链路。
• 关键难题有二：一是县域学校的“个性化需求”难以标准化捕捉，传统问卷调研无法覆盖偏远学校的隐性诉求；二是公益资源分散在高校、社会组织、企业中，缺乏统一的资质评估与匹配标准。针对前者，我引入北大教育政策研究所的“需求分层矩阵”工具，将课后服务拆分为“基础托管”“素质拓展”“社会实践”3个维度，辅以12项具体指标；针对后者，我主导搭建“公益资源智能匹配平台”，基于NLP技术对机构服务内容、学校需求文档进行语义分析，生成“供需契合度得分”。
• 我的核心行动包括：1）带领8人团队深入12个县域、300+所学校开展“蹲点调研”，梳理出“城区学校缺科技类课程、乡村学校缺乡土文化课程”的差异化需求图谱；2）联动高校继续教育学院、非遗保护中心、科技企业等23家公益机构，制定“机构资质审核五维模型”（专业性、可持续性、匹配度、公益初心、落地能力）；3）推动平台上线“定制化推荐”功能，根据学校需求自动推送3-5家适配机构，并配套“对接指引手册”。
• 项目成果显著：覆盖8个县域、150所中小学，课后服务课程丰富度较之前提升60%，学生参与率从75%升至92%，教师满意度达91%。形成的《县域课后服务公益资源对接操作指南》被当地教育局纳入年度重点工作流程，我个人也因此获得公司“2023年度公益项目突出贡献奖”。此项目验证了“政策工具+数字平台”在教育公益资源精准匹配中的有效性，成为公司在教育政策落地领域的标杆案例。

乡村小规模学校（100人以下）教育政策传播与“造血式”公益帮扶模式探索

• 项目背景是乡村小规模学校面临“政策认知差”与“帮扶不可持续”的双重困境——某西部省份15所样本学校中，仅40%的教师能准确说出“乡村教师支持计划”的核心条款，82%的公益帮扶为“一次性物资捐赠”，未形成长期能力提升。我的初始角色是项目专员，负责政策解读与本地资源链接，后期因表现突出晋升为核心成员，主导模式设计。
• 核心挑战在于：一是政策文本专业度高，乡村教师（尤其是老教师）理解困难；二是传统帮扶“重输入轻输出”，无法激发学校内生动力。针对前者，我将政策转化为“方言版漫画手册”“10分钟短视频解读”，降低理解门槛；针对后者，我提出“校社联动+能力输出”思路，将学校打造成“社区教育资源枢纽”，链接本地合作社、非遗传承人等资源反哺教学。
• 我的关键行动有：1）开发“乡村教育政策微课程包”，包含12门方言配音课程、20个政策场景案例，通过“线下集中培训+线上社群答疑”覆盖15所学校、87名教师；2）对接本地3家农产品合作社、2个非遗项目（剪纸、竹编），设计“学校+合作社”的劳动教育课程，让学生参与农产品包装设计、非遗技艺传承，同时为合作社提供“小代言人”宣传支持；3）建立“帮扶效果追踪机制”，用问卷+访谈评估教师政策应用能力、学生劳动技能提升情况。
• 项目成效明显：教师政策知晓率从40%提升至85%，能独立运用政策申请本地公益资源的教师占比达62%；“学校+合作社”项目持续运营率达70%，学生劳动技能考核通过率较之前提升55%。形成的《乡村小规模学校政策传播与公益帮扶操作手册》被省教育厅收录为“乡村教育振兴参考案例”，此项目也让我深刻理解了“政策落地需结合本土资源，公益帮扶要激活内生动力”的底层逻辑，为后续大型项目积累了关键经验。

支教时发现乡村小学因缺乏实验器材，科学课多停留在课本讲解。返校后联合实验室开发出百元级科学实验背包，内含20个基础实验器材。为确保可持续运营，设计配套视频课程与城乡结对系统，并培训132名大学生担任远程助教。项目覆盖9省47所学校后，学生科学兴趣评分提升35%。这段经历教会我用产品思维解决社会问题，当看到孩子们用自制望远镜发现土星光环时，我理解了教育的真谛是点燃可能性。