负责乡村教育公益项目全周期管理，聚焦政策适配与资源转化，主导项目设计与执行、政策对接及效果评估，推动基金会与政府、学校、社会力量协同落地教育干预措施。

• 主导设计「县域中小学课后服务能力提升项目」，运用逻辑框架法拆解政策目标（对标《关于进一步做好义务教育课后服务工作的通知》），联合本地3所师范院校建立「高校-县域」导师库，开发「基础托管+素质拓展」课程包；项目覆盖皖北5个县28所乡村小学，通过前后测评估显示，教师课后服务设计能力提升41%，学生综合素养测评优秀率从29%增至47%。
• 跟踪「双减」政策下公益资源配置方向，系统梳理12省教育厅公开需求文件，运用Nvivo完成150+份政策文本编码，输出《乡村学校课后服务资源缺口与公益供给路径》报告；基于此调整基金会年度项目策略，成功对接4家企业的定向捐赠（合计850万元），其中「科技素养实验室」子项目被纳入当地教育局年度民生工程。
• 搭建项目监测评估体系，设计包含「资源配置-过程实施-效果产出」三级指标的KPI表（如教师培训参与率≥85%、学生满意度≥80%），采用定量（问卷星月度追踪）与定性（焦点小组访谈）结合方法；针对中期评估发现的「乡镇学校设备利用率低」问题，协调技术团队开发「线上资源共享平台」，3个月内设备周使用时长从6小时提升至18小时，项目续费率从75%提高至88%。
• 统筹跨部门协作流程，梳理「需求调研-方案设计-预算审批-执行反馈」全链路节点，运用飞书多维表格实现进度可视化；通过优化财务报销模板、建立项目组-财务周例会机制，将单个项目审批周期从15个工作日压缩至10个工作日，年度项目执行效率提升30%。

协助教育公益项目落地执行，参与政策调研、资源对接及基础数据管理，为项目优化提供一线支持。

• 协助设计「乡村教师数字化教学能力培训」项目，使用问卷星开展1200份教师需求调研，发现70%教师存在「课件开发」「平台操作」能力短板；基于此调整课程结构，引入「案例工作坊+在线跟练」模式，联合腾讯教育提供免费资源包；项目结项时教师课件达标率从45%提升至82%，3所学校获评「县级数字化教学示范校」。
• 参与撰写年度项目报告，整合定量数据（服务人次、资源投入）与定性反馈（教师访谈记录），运用SPSS进行相关性分析，发现「培训频次≥4次」与「课堂应用率」呈显著正相关（p<0.05）；报告被基金会理事会采纳，直接指导下一年度「分层培训」方案设计。
• 对接捐赠方需求，梳理项目核心成果指标（如覆盖学校数、教师成长率），制作季度简报与可视化看板；针对某企业关注的「可持续性」问题，补充「种子教师培养计划」子模块，推动该企业续捐200万元（较上一年度增长30%），并签署3年战略合作协议。
• 协助监测项目执行风险，用Excel建立「进度-问题」跟踪表，识别出2所学校因网络故障导致线上课程延误；协调本地通信公司铺设专用网络线路，同步开展「离线资源包」应急培训，最终项目按时完成率保持100%。

开展教育政策与公益项目关联性研究，为基金会项目设计提供政策依据与需求洞察。

• 构建「教育公益政策数据库」，系统收集2017-2020年国家及省级教育类政策文件（含「乡村振兴」「教育公平」专项），标注「公益组织可参与领域」「资金支持方向」等关键信息；数据库覆盖127份政策文本，为基金会筛选「乡村小规模学校支持」「教师流动机制」等项目方向提供参考，减少前期调研时间20%。
• 参与「乡村教育振兴背景下公益项目有效性研究」课题，负责皖西3县15所乡村学校田野调查，完成2万字访谈纪要与数据分析；提出「需求-资源-效果」三角匹配模型（即项目需同时满足政策导向、学校实际需求与社会资源供给），被项目组采纳为指导原则，后续立项通过率提升25%。
• 协助撰写《关于优化乡村教育公益资源配置的政策建议》报告，提炼「建立区域需求清单」「加强政企社信息共享」等5条建议；报告提交至当地教育局后，部分内容被纳入《2021年乡村教育重点工作要点》，推动基金会与县教育局达成3项常态化合作机制。

中西部3县县域义务教育优质均衡发展政策落地公益支持项目

• 2021年教育部《关于大力推进县域义务教育优质均衡发展的意见》印发后，中西部县域普遍存在“政策理解不深、落地路径模糊、资源整合乏力”三大痛点——某中西部省份3个试点县教育局反馈，虽收到省级实施细则，但无法结合本地“音体美师资缺口大、城乡学校管理标准不一、社会资源对接渠道窄”等问题转化为具体行动。本项目目标是通过“政策解码-诊断定位-资源匹配-落地辅导”全链路支持，帮助3县制定个性化政策落地方案，推动核心指标（教师队伍均衡度、学校管理标准化率）提升。我的核心职责是主导项目整体设计、统筹高校/企业/本地教育部门三方资源，以及全程辅导县域团队执行方案。
• 项目面临两大关键挑战：一是县域教育部门缺乏“政策文本转行动方案”的工具与能力，仅能逐条解读文件却无法关联本地实际；二是公益资源与社会需求错配——前期对接的企业捐赠多集中于硬件，而县域更需要“师资培训+课程共享”的软性支持。为此，我引入**政策文本编码分析工具Nvivo**，将国家及省级政策拆解为“资源配置、教师队伍、学校管理、质量提升”4个一级维度、12个二级指标，形成“县域政策落地诊断模型”；同时采用**混合研究法**，通过问卷星收集3县120名校长/教研员的需求问卷，结合6个月实地访谈（覆盖18个乡镇、42所学校），精准定位各县的“需求优先级”。
• 针对诊断结果，我牵头设计“一县一策”方案：① 对音体美师资缺口达40%的A县，联动北京师范大学教师教育研究中心开发“走教+线上同步课堂”模式，配套培训12名县域骨干教师作为“走教导师”，同时对接公益组织“青椒计划”提供线上课程资源；② 针对B县学校管理标准化率低的问题，引入企业“校园管理数字化平台”（免费授权），并通过工作坊教会20名校长使用“指标自评-问题预警-改进追踪”功能；③ 整合本地商会资源，为3县捐赠价值80万元的信息化教学设备（匹配双师课堂需求）。过程中，我创新建立“月度进度复盘+季度成效评估”机制，通过“政策落地指数”（含4个一级指标、12个二级指标）跟踪进展，及时调整方案偏差。
• 项目落地18个月后，3县核心指标显著提升：教师队伍均衡度（音体美教师配备率）从58%提高至83%，学校管理标准化率从71%提升至92%；A县“走教+线上课堂”覆盖16所乡村学校，学生艺术素养测评优秀率从12%升至35%；B县通过数字化平台完成3轮学校管理自评，整改问题47个。我主导开发的“县域政策落地诊断模型”被研究院纳入公益项目方法论库，项目也被3县教育局评为“年度最具价值公益支持项目”，我个人获研究院“年度突出贡献奖”。

西南5市乡村小规模学校“双师课堂”运营优化与效果提升项目

• 2020年教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提出“推动优质教育资源下沉乡村”，但西南地区5市10所试点乡村小规模学校（学生数≤200人）的“双师课堂”存在“教师不会用、课程不对路、效果难评估”问题——前期调研显示，60%的教师认为“双师课堂增加备课负担”，学生课堂参与率仅45%。本项目目标是优化“双师课堂”运营模式，提升教师使用意愿与学生学习成效。我的职责是负责项目日常运营、教师培训体系设计，以及效果评估与迭代。
• 项目初期遇到三大难点：① 教师技术操作不熟练，且认为“双师课程”与本地学情脱节（如语文双师课侧重城市学生阅读能力，不符合乡村学生表达能力薄弱的问题）；② 缺乏有效的激励机制，教师参与双师课堂的积极性低；③ 效果评估仅依赖“课堂时长”，无法反映真实教学质量提升。为此，我采用**行动研究法**，先在2所学校试点，通过教师访谈找出“课程适配性”是核心痛点，进而开发“双师课程本地化改造工具包”——包含“学情匹配表”（分析乡村学生的知识基础、兴趣点）、“课程调整指南”（如将城市语文双师课的“名著导读”改为“乡村故事分享+写作指导”）。
• 我牵头设计“三阶培训体系”：第一阶是“技术操作入门”（用图文手册+一对一辅导解决设备连接、平台使用问题）；第二阶是“课程本地化改造”（通过工作坊教会教师用工具包调整课程）；第三阶是“课堂互动设计”（培训教师如何结合双师内容引导学生参与，如设置“乡村生活小提问”“小组讨论分享”环节）。同时，建立“积分激励机制”——教师每完成1节双师课、提交1份课程调整案例，可获得10-20积分，兑换教学用品或培训机会。效果评估方面，我将指标从“时长”扩展至“学生参与率、语文表达能力提升、教师信息化能力评分”三个维度，用SPSS分析数据变化。
• 项目优化6个月后，10所学校双师课堂使用率从32%提升至81%，学生语文课堂参与率从45%升至78%；学期末语文平均分较之前提高13分（满分100），其中“口语表达”模块得分提升21分。教师方面，85%的教师认为“双师课程更贴合学生需求”，信息化教学能力评分（10分制）从6.2分升至8.1分。我设计的“双师课程本地化改造工具包”被中心推广至其他乡村学校，项目也被西南5市教育局纳入“乡村教育信息化典型案例”，我个人获中心“年度最佳项目执行人”。

支教时发现乡村小学因缺乏实验器材，科学课多停留在课本讲解。返校后联合实验室开发出百元级科学实验背包，内含20个基础实验器材。为确保可持续运营，设计配套视频课程与城乡结对系统，并培训132名大学生担任远程助教。项目覆盖9省47所学校后，学生科学兴趣评分提升35%。这段经历教会我用产品思维解决社会问题，当看到孩子们用自制望远镜发现土星光环时，我理解了教育的真谛是点燃可能性。