负责基金会乡村教育公益项目的全周期运营，包括需求调研、方案设计、资源对接、执行监测及成效评估；联动教育部门、县域学校、高校智库等利益相关方，推动教育政策在基层的适应性转化；统筹项目资金管理，确保合规性与资源使用效率。

• 主导设计‘县域乡村教师专业能力提升计划’，采用逻辑框架法构建‘需求诊断-课程定制-跟岗实践-校本转化’四阶模型。前期联合本地教科所开展教师能力测评，运用SPSS分析出‘课堂教学策略’‘信息化工具应用’为TOP2薄弱项；中期协调3所高校教育学院开发定制课程，引入‘影子校长’机制解决跟岗流于形式问题，项目覆盖8县120所乡村学校，教师课堂目标达成度从68%提升至89%（第三方评估数据）。
• 统筹1200万元年度公益资金执行，建立‘预算-拨付-核销’全流程数字化管理系统，嵌入‘项目进度-资金使用’双维度预警模块。针对县域执行方财务规范薄弱问题，编制《乡村教育项目资金操作手册》，组织4场线下培训，全年资金拨付及时率从82%提升至98%，审计问题率下降至0.5%以下。
• 牵头政策倡导工作，梳理项目实施中发现的‘乡村小规模学校音体美教师缺编’共性问题，联合3家高校研究机构形成《县域乡村小规模学校艺术教育资源配置报告》，通过省政协教育界别提案渠道提交。推动省教育厅出台《关于加强乡村小规模学校兼职艺术教师培养的实施意见》，其中‘县域艺术教师轮岗制’被纳入2025年民生实事项目。
• 搭建受益方参与式评估体系，设计‘学生学业进步率+教师教学创新力+家长满意度’三维指标，引入Nvivo软件对2000份问卷及50场焦点小组访谈进行编码分析。根据反馈优化项目执行节奏，将集中培训调整为‘线上微课+线下工作坊’混合模式，项目辍学率干预效果从15%提升至28%。

协助完成教育政策试点项目的落地执行，参与需求调研、资源对接及过程记录；整理政策实施案例，形成可复制的操作模板；配合完成项目监测评估，撰写阶段性进展报告。

• 参与‘乡村学校课后服务提质’政策试点，负责3个样本县的基线调研。运用KANO模型分析师生需求，识别出‘乡土文化课程开发’‘大学生志愿者常态化参与’为核心诉求；设计《课后服务资源匹配表》，链接高校志愿者团队12支、非遗传承人8名，试点校课后服务满意度从71%提升至87%。
• 搭建项目资料管理系统，分类归档政策文件、执行记录、成效数据等2000+份材料，开发‘政策要点-实践难点-解决策略’索引标签，使团队查询效率提升60%。梳理出的‘县域部门协同六步法’被纳入中心项目管理SOP。
• 协助撰写季度进展报告，运用SWOT分析法提炼‘政策知晓度高但配套资源不足’‘学校执行能力差异大’等关键问题，提出‘建立县域资源池’‘开展分层培训’等建议，其中3条被纳入下一年度项目优化方案。
• 参与设计受益儿童成长追踪工具，结合PISA-TIMSS评价框架简化出‘学习兴趣’‘社会情感能力’等6项观测指标，通过前后测对比发现试点校儿童抗逆力得分提升19%，相关案例被收录于《乡村教育公益实践白皮书》。

辅助开展乡村教育政策文本分析，收集整理国内外相关政策案例；参与田野调查，撰写调研日志及初步分析报告；协助维护政策数据库，更新关键指标与动态信息。

• 参与‘城乡教育一体化’政策比较研究，系统梳理近10年中央及省级政策文件237份，运用NVivo进行编码，归纳出‘资源配置’‘教师流动’‘评价机制’三大政策工具演变趋势。完成的《政策工具类型学分析》子报告为团队研究提供基础框架。
• 跟随团队赴皖北、豫南6县开展田野调查，独立完成12所乡村学校的实地走访，设计半结构化访谈提纲（含教师、校长、家长三类群体），回收有效访谈记录87份。撰写的《县域乡村学校硬件使用效能观察》报告，揭示‘多媒体设备闲置率超30%’等具体问题，被主报告采纳为核心论据。
• 负责政策数据库维护，建立‘政策文号-发布时间-核心条款-关联案例’四维标签体系，累计录入政策信息1500+条。开发‘政策影响指数’计算模型（含覆盖率、执行度、满意度三维度），实现对重点政策实施效果的初步量化评估。
• 协助举办‘乡村教育政策研讨会’，负责嘉宾联络、材料汇编及会议纪要。整理的‘基层执行难点与政策优化建议’共识清单，被3家合作基金会纳入年度项目规划参考。

中西部县域中小学课后服务政策落地质量评估与精准优化项目

• 项目背景源于教育部课后服务全覆盖政策推进中，中西部县域普遍存在“执行走样、资源错配、效果模糊”问题——某中部省份调研显示，43%的农村学校课后服务沦为“看班式”，28%的教师因负担过重抵触参与。项目核心目标是构建适配县域场景的课后服务落地质量评估体系，输出可操作的优化方案，助力政策从“有没有”转向“好不好”。我作为项目总负责人，统筹12人团队完成全流程设计与落地。
• 项目面临三大关键难题：一是县域场景下政策效果的**多维度量化评估难**——传统满意度调查无法覆盖“资源匹配度”“教师获得感”等隐性维度；二是**数据真实性与代表性不足**——基层学校上报数据易受主观干扰；三是**优化建议“水土不服”**——不同县域经济水平、师资结构差异大，通用方案难以适配。针对这些问题，我主导采用“德尔菲法+实证校准”构建评估指标体系（含4个一级维度、12个二级指标，如“教师周均课后服务时长占比”“学生个性化需求满足率”），结合Nvivo12进行师生访谈质性分析，用SPSS26做县域差异的回归模型，解决数据偏差与适配性问题。
• 我的核心行动包括：1）带队深入12个样本县域、36所城乡学校，蹲点2周采集一线数据，设计“线上问卷+线下焦点小组”组合调研法，确保数据覆盖政策执行全链条；2）创新引入“动态权重调整机制”——根据县域GDP、师生比等指标调整各维度权重（如经济薄弱县“资源投入”权重提升至30%，发达县“学生获得感”权重提升至40%）；3）针对评估中发现的“农村学校艺术类师资缺口大”问题，联动本地职业院校开发“课后服务师资共享库”，对接120名艺术专业实习生下沉支持。
• 项目成果显著：1）形成《中西部县域课后服务落地质量评估指南》，被省教育厅纳入年度政策督导工具，覆盖8个地级市、156所学校；2）推动样本县域优化课后服务方案，学生个性化需求满足率从32%提升至71%，教师周均负担时长减少14小时（降幅21%）；3）项目模式被中国教育公益研究院收录为“县域政策落地优化典型案例”。我个人主导了从评估体系搭建到落地方案的全流程，验证了“数据驱动+本土适配”的政策优化路径，成为研究院县域教育政策方向的核⼼负责人。

乡村小规模学校“精准资源包”公益平台搭建与试点项目

• 项目背景是乡村小规模学校（学生数≤200人）面临“资源需求零散、供给方匹配低效”痛点——某西部省份调研显示，61%的学校需“定制化科学实验器材”，但公益组织多提供“通用图书/文具”，资源闲置率达38%。项目目标是搭建“需求-供给”精准对接的公益平台，解决乡村学校“要不到”与公益方“给不对”的矛盾。我从项目中期加入，负责乡村学校需求调研、平台需求画像模型设计及试点验证。
• 项目核心挑战是**乡村学校需求的动态性与模糊性**——很多学校说不清“需要什么”，仅表达“想要更好的教学”；其次是**资源供给方的信息碎片化**——公益组织、企业捐赠的资源分散在不同渠道，缺乏统一标签。针对这些问题，我主导采用“教育需求分层模型”，将乡村学校需求拆解为“基础保障层（硬件补漏）、能力提升层（师资培训）、特色发展层（课程资源）”三个层级，结合问卷调研与学校年度工作计划，为每所学校生成“需求画像卡”（含优先级、预算、落地条件等字段）。
• 我的关键行动包括：1）走访8个省份、200所乡村小规模学校，用“情景化访谈法”挖掘隐性需求——比如某山区学校因缺“地理拼图教具”，学生对中国行政区划认知模糊，我将这类需求归类为“具象化课程资源”，纳入平台标签体系；2）参与开发平台的“智能匹配引擎”，将需求画像与资源标签（如“适合3-6年级、成本≤500元、需配套教师培训”）对接，实现精准推送；3）在云南、贵州50所学校试点，收集反馈优化模型——比如将“教师培训需求”从“学科类”细化为“课后服务指导、信息化工具使用”等子类。
• 项目成果：1）平台上线半年，资源匹配成功率从40%提升至75%，累计对接120所学校、87家公益方，资源闲置率下降至15%；2）“需求画像模型”被基金会纳入常规工具，用于后续“乡村教师培训”“儿童阅读资源”等项目；3）试点学校的课程丰富度提升——83%的学校新增了至少1门校本课程（如科学实验、地方非遗）。我在项目中从“执行调研”转向“模型设计与产品优化”，掌握了公益领域“需求精准化”的核心方法，为后续主导县域政策项目奠定了用户研究与产品设计基础。

支教时发现乡村小学因缺乏实验器材，科学课多停留在课本讲解。返校后联合实验室开发出百元级科学实验背包，内含20个基础实验器材。为确保可持续运营，设计配套视频课程与城乡结对系统，并培训132名大学生担任远程助教。项目覆盖9省47所学校后，学生科学兴趣评分提升35%。这段经历教会我用产品思维解决社会问题，当看到孩子们用自制望远镜发现土星光环时，我理解了教育的真谛是点燃可能性。