负责基金会“乡村教师专业能力提升项目”全流程执行，涵盖需求调研、课程定制对接、培训落地及效果评估；联动县域教育局、乡村学校与捐赠方协调资源落地；监测项目进展并形成迭代报告。

• 主导前期需求诊断，运用“焦点小组访谈法”与12所乡村学校的36名教师、6名校领导深度对话，结合“教师专业发展阶段理论”提炼“课堂教学策略优化”“学生心理辅导技巧”“信息化教学工具实操”三大核心需求；基于此对接H大学教育学院定制“理论授课+跟岗实习+案例研讨”混合式课程，解决过往培训“脱离乡村教学场景”问题，课程内容匹配度从68%提升至91%。
• 统筹3期培训执行，协调20名高校讲师、5名一线优秀教师组成讲师团，覆盖180名乡村教师；针对“教师参与积极性波动”痛点设计“积分激励机制”——将课堂互动、实践作业完成度与后续“名师结对”资源挂钩，使参训率从75%提升至92%，课后实践作业提交率从65%升至89%。
• 用“柯氏评估模型”开展效果验证：通过问卷星收集教师满意度（平均94分，较上期提升13分）、校领导反馈（92%认为教师课堂互动率明显改善）；结合课堂观察法（Nvivo编码分析）量化“学生主动发言率”较培训前提升40%；形成《乡村教师培训效果评估报告》，推动基金会将下一期“信息化教学”模块占比从20%调整至35%。
• 对接捐赠方K教育科技公司，用Excel动态看板可视化呈现“参训教师增长曲线”“满意度变化趋势”，清晰展示资源使用效果，获捐赠方额外5万元“教师信息化工具包”捐赠，补充项目资源缺口。

统筹“县域乡村学校课后服务提质项目”区域运营，负责需求匹配、资源整合、项目监测及多方 stakeholder 沟通；推动项目标准化建设，形成可复制的乡村课后服务模式。

• 用“社会生态系统理论”从“学校-家庭-社区”三层调研15个县域的87所乡村学校，识别“课后服务内容单一（多为自习）”“专业师资匮乏”“家长认知偏差”三大痛点；设计“高校志愿者+本地非遗传承人+家长志愿者”协同供给模式，对接3所本地高校教育专业志愿者（60人）、5名县级非遗传承人、120名家长志愿者，破解师资瓶颈。
• 整合外部资源：与L公益基金会合作获取“课后服务活动包”（含手工、科普器材，价值15万元），与M企业争取“家长志愿者培训经费”8万元；运用“资源匹配模型”精准对接需求——将科普器材匹配给有科学课基础的学校，非遗传承人匹配给需开发地方文化课程的学校，资源利用率从72%提升至90%。
• 搭建“三位一体”监测体系：用问卷星收家长/学生满意度、钉钉项目管理跟踪进度、实地访谈收集学校反馈；建立“周例会同步、月报告预警、季度复盘优化”机制；针对“志愿者流动性高”问题，设计“培训认证+时长奖励”——累计50小时服务可获县级“优秀志愿者”证书，志愿者留任率从60%升至85%，项目覆盖学生从2000人扩展至8500人。
• 沉淀标准化成果：总结“需求调研-资源匹配-志愿者培训-效果监测”全流程，编写《乡村课后服务项目操作手册》，包含10个标准流程、20个工具模板（如需求问卷、志愿者培训大纲）；手册被基金会用于3个新县域项目启动，筹备时间缩短30%，获省级教育公益组织推广认可。

中西部3县县域义务教育优质均衡发展政策落地公益支持项目

• 2021年教育部《关于大力推进县域义务教育优质均衡发展的意见》印发后，中西部县域普遍存在“政策理解不深、落地路径模糊、资源整合乏力”三大痛点——某中西部省份3个试点县教育局反馈，虽收到省级实施细则，但无法结合本地“音体美师资缺口大、城乡学校管理标准不一、社会资源对接渠道窄”等问题转化为具体行动。本项目目标是通过“政策解码-诊断定位-资源匹配-落地辅导”全链路支持，帮助3县制定个性化政策落地方案，推动核心指标（教师队伍均衡度、学校管理标准化率）提升。我的核心职责是主导项目整体设计、统筹高校/企业/本地教育部门三方资源，以及全程辅导县域团队执行方案。
• 项目面临两大关键挑战：一是县域教育部门缺乏“政策文本转行动方案”的工具与能力，仅能逐条解读文件却无法关联本地实际；二是公益资源与社会需求错配——前期对接的企业捐赠多集中于硬件，而县域更需要“师资培训+课程共享”的软性支持。为此，我引入**政策文本编码分析工具Nvivo**，将国家及省级政策拆解为“资源配置、教师队伍、学校管理、质量提升”4个一级维度、12个二级指标，形成“县域政策落地诊断模型”；同时采用**混合研究法**，通过问卷星收集3县120名校长/教研员的需求问卷，结合6个月实地访谈（覆盖18个乡镇、42所学校），精准定位各县的“需求优先级”。
• 针对诊断结果，我牵头设计“一县一策”方案：① 对音体美师资缺口达40%的A县，联动北京师范大学教师教育研究中心开发“走教+线上同步课堂”模式，配套培训12名县域骨干教师作为“走教导师”，同时对接公益组织“青椒计划”提供线上课程资源；② 针对B县学校管理标准化率低的问题，引入企业“校园管理数字化平台”（免费授权），并通过工作坊教会20名校长使用“指标自评-问题预警-改进追踪”功能；③ 整合本地商会资源，为3县捐赠价值80万元的信息化教学设备（匹配双师课堂需求）。过程中，我创新建立“月度进度复盘+季度成效评估”机制，通过“政策落地指数”（含4个一级指标、12个二级指标）跟踪进展，及时调整方案偏差。
• 项目落地18个月后，3县核心指标显著提升：教师队伍均衡度（音体美教师配备率）从58%提高至83%，学校管理标准化率从71%提升至92%；A县“走教+线上课堂”覆盖16所乡村学校，学生艺术素养测评优秀率从12%升至35%；B县通过数字化平台完成3轮学校管理自评，整改问题47个。我主导开发的“县域政策落地诊断模型”被研究院纳入公益项目方法论库，项目也被3县教育局评为“年度最具价值公益支持项目”，我个人获研究院“年度突出贡献奖”。

西南5市乡村小规模学校“双师课堂”运营优化与效果提升项目

• 2020年教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提出“推动优质教育资源下沉乡村”，但西南地区5市10所试点乡村小规模学校（学生数≤200人）的“双师课堂”存在“教师不会用、课程不对路、效果难评估”问题——前期调研显示，60%的教师认为“双师课堂增加备课负担”，学生课堂参与率仅45%。本项目目标是优化“双师课堂”运营模式，提升教师使用意愿与学生学习成效。我的职责是负责项目日常运营、教师培训体系设计，以及效果评估与迭代。
• 项目初期遇到三大难点：① 教师技术操作不熟练，且认为“双师课程”与本地学情脱节（如语文双师课侧重城市学生阅读能力，不符合乡村学生表达能力薄弱的问题）；② 缺乏有效的激励机制，教师参与双师课堂的积极性低；③ 效果评估仅依赖“课堂时长”，无法反映真实教学质量提升。为此，我采用**行动研究法**，先在2所学校试点，通过教师访谈找出“课程适配性”是核心痛点，进而开发“双师课程本地化改造工具包”——包含“学情匹配表”（分析乡村学生的知识基础、兴趣点）、“课程调整指南”（如将城市语文双师课的“名著导读”改为“乡村故事分享+写作指导”）。
• 我牵头设计“三阶培训体系”：第一阶是“技术操作入门”（用图文手册+一对一辅导解决设备连接、平台使用问题）；第二阶是“课程本地化改造”（通过工作坊教会教师用工具包调整课程）；第三阶是“课堂互动设计”（培训教师如何结合双师内容引导学生参与，如设置“乡村生活小提问”“小组讨论分享”环节）。同时，建立“积分激励机制”——教师每完成1节双师课、提交1份课程调整案例，可获得10-20积分，兑换教学用品或培训机会。效果评估方面，我将指标从“时长”扩展至“学生参与率、语文表达能力提升、教师信息化能力评分”三个维度，用SPSS分析数据变化。
• 项目优化6个月后，10所学校双师课堂使用率从32%提升至81%，学生语文课堂参与率从45%升至78%；学期末语文平均分较之前提高13分（满分100），其中“口语表达”模块得分提升21分。教师方面，85%的教师认为“双师课程更贴合学生需求”，信息化教学能力评分（10分制）从6.2分升至8.1分。我设计的“双师课程本地化改造工具包”被中心推广至其他乡村学校，项目也被西南5市教育局纳入“乡村教育信息化典型案例”，我个人获中心“年度最佳项目执行人”。

• 大二观察到毕业生离校时大量教材被废弃，而新生购书支出占生活费12%，便发起校园书籍教材循环计划。为解决传统二手书交易效率低的问题，我们开发微信小程序实现扫码估价、预约取件功能，并说服快递中心以成本价承接物流。
• 通过建立翻新消毒标准打消卫生顾虑，项目年流通教材1.2万册，累计为同学节省书费38万元。这段经历让我从商业小白成长为能设计闭环模式的实践者，项目不仅获省级创业金奖，更被纳入学校官方服务体系延续至今。