负责基金会乡村教育支持类公益项目的全周期运营，包括需求精准匹配、跨部门资源整合、政策合规性把控及项目影响力量化评估，同时对接政府教育部门与基层学校，推动公益资源与政策导向的深度融合。

• 主导设计‘县域乡村小规模学校质量提升计划’，通过实地走访12个乡镇、发放2300份需求问卷（运用SPSS进行交叉分析）及召开5场校长/教师焦点小组访谈，识别出‘音体美教师结构性短缺’与‘家校协同薄弱’两大核心痛点，针对性调整项目模块，将原计划的‘通用课程包’升级为‘学科专项辅导+家长教育工作坊’双轨模式，项目覆盖学校从首批20所扩展至35所，学期末跟踪显示学生艺术素养测评达标率提升28%。
• 统筹基金会与县教育局的政策衔接工作，建立‘政策关键词-项目指标’映射数据库（含国家‘特岗教师计划’‘双减’配套文件等17项政策要点），梳理出‘课后服务资源补充’‘乡村教师研修学分认定’等3个政策契合点，推动项目纳入县教育局年度重点工作清单，争取到每年50万元的配套经费支持，较上一周期资金稳定性提升40%。
• 搭建项目效果监测体系，引入‘逻辑框架法’设定三级评估指标（输入层：投入资金/师资；过程层：培训频次/资源使用率；输出层：学生成绩/教师满意度），每月通过‘问卷星+实地抽测’采集数据，针对中期评估发现的‘工作坊参与率仅65%’问题，联合高校开发‘线上微课+线下任务卡’混合式学习工具，3个月内参与率提升至89%，该评估模型被基金会纳入标准操作流程。
• 协调解决项目执行中的突发挑战：某合作学校因校舍改造暂停线下活动，快速联动本地青少年宫腾挪场地，并设计‘移动教学资源箱’（含互动白板、绘本及实验器材），保障120名学生持续参与，事件处理结果获基金会理事会书面肯定，相关经验形成《公益项目应急响应操作手册》供内部复用。

聚焦乡村儿童阅读素养提升，负责‘小楷书香校园’项目的落地执行，包括图书资源精准配置、阅读教师能力建设及家校阅读生态培育，同步对接公益捐赠方与受助学校，确保项目执行符合捐赠协议与教育规律。

• 独立完成8所项目校的图书配置方案设计，运用‘儿童阅读发展阶段理论’（参考PIRLS阅读素养框架）划分低/中/高学段书单，结合各校图书馆现有藏书缺口（通过‘全国中小学图书馆普查数据平台’比对），将原统一配书调整为‘基础包+特色包’（如民族地区校增加本土文化绘本），项目校图书借阅率从季度32册/生提升至68册/生，捐赠方满意度达95%。
• 开发‘阅读教师工作坊’课程体系，整合‘提问式阅读引导’‘分级阅读策略’等6大模块（参考IRI国际阅读干预技术），采用‘工作坊+跟岗实习’模式培训56名乡村教师，结训后跟踪显示，83%的教师能独立设计整本书阅读教案，所带班级学生日均阅读时长从21分钟延长至45分钟，2名教师获县级‘阅读指导名师’称号。
• 推动‘家庭阅读角’子项目落地，针对农村家长‘不知如何伴读’的痛点，设计‘30天亲子阅读打卡’小程序（嵌入语音指导音频与互动任务），联合村妇联开展12场线下示范活动，项目校家庭阅读参与率从19%提升至57%，相关案例被《中国教育公益》杂志报道，为基金会争取到企业追加捐赠20万元。
• 应对图书配送延迟问题：因疫情导致3批图书滞留物流中心，协调本地公益组织启用‘乡村图书驿站’中转网络，组织大学生志愿者完成1.2万册图书的二次分拣与配送，较原计划仅延迟7天（行业平均延迟15天），保障开学季前全部到位。

协助开展乡村教育调研与小型公益项目执行，主要负责数据收集、资源对接及基础文案工作，为后续深入公益领域积累一线经验。

• 参与‘乡村教师生存现状’调研项目，设计包含工作负荷、职业认同等12个维度的访谈提纲，跟随团队走访6县18所学校，整理有效访谈记录42万字，运用NVivo软件编码分析出‘非教学事务占比过高’（平均每周14.3小时）等核心结论，调研报告被纳入当地教育部门年度改进方案，个人获调研项目组‘优秀执行奖’。
• 协助运营‘乡村教师奖励基金’，完成50名获奖教师的材料初审（核对证书/业绩证明200余份）、奖金发放跟进（协调银行处理17笔异地汇款）及年度宣传素材收集（拍摄教师工作视频30条），推动基金知名度提升，次年捐赠人数同比增加35%。
• 制作公益项目简报，每月汇总项目进展、受助反馈及媒体报道，采用‘数据图表+故事案例’形式呈现，简报阅读量从初期200+提升至800+，成为基金会与捐赠人沟通的重要桥梁，其中3期内容被省级教育公益平台转载。

中西部县域中小学课后服务政策落地质量评估与精准优化项目

• 项目背景源于教育部课后服务全覆盖政策推进中，中西部县域普遍存在“执行走样、资源错配、效果模糊”问题——某中部省份调研显示，43%的农村学校课后服务沦为“看班式”，28%的教师因负担过重抵触参与。项目核心目标是构建适配县域场景的课后服务落地质量评估体系，输出可操作的优化方案，助力政策从“有没有”转向“好不好”。我作为项目总负责人，统筹12人团队完成全流程设计与落地。
• 项目面临三大关键难题：一是县域场景下政策效果的**多维度量化评估难**——传统满意度调查无法覆盖“资源匹配度”“教师获得感”等隐性维度；二是**数据真实性与代表性不足**——基层学校上报数据易受主观干扰；三是**优化建议“水土不服”**——不同县域经济水平、师资结构差异大，通用方案难以适配。针对这些问题，我主导采用“德尔菲法+实证校准”构建评估指标体系（含4个一级维度、12个二级指标，如“教师周均课后服务时长占比”“学生个性化需求满足率”），结合Nvivo12进行师生访谈质性分析，用SPSS26做县域差异的回归模型，解决数据偏差与适配性问题。
• 我的核心行动包括：1）带队深入12个样本县域、36所城乡学校，蹲点2周采集一线数据，设计“线上问卷+线下焦点小组”组合调研法，确保数据覆盖政策执行全链条；2）创新引入“动态权重调整机制”——根据县域GDP、师生比等指标调整各维度权重（如经济薄弱县“资源投入”权重提升至30%，发达县“学生获得感”权重提升至40%）；3）针对评估中发现的“农村学校艺术类师资缺口大”问题，联动本地职业院校开发“课后服务师资共享库”，对接120名艺术专业实习生下沉支持。
• 项目成果显著：1）形成《中西部县域课后服务落地质量评估指南》，被省教育厅纳入年度政策督导工具，覆盖8个地级市、156所学校；2）推动样本县域优化课后服务方案，学生个性化需求满足率从32%提升至71%，教师周均负担时长减少14小时（降幅21%）；3）项目模式被中国教育公益研究院收录为“县域政策落地优化典型案例”。我个人主导了从评估体系搭建到落地方案的全流程，验证了“数据驱动+本土适配”的政策优化路径，成为研究院县域教育政策方向的核⼼负责人。

乡村小规模学校“精准资源包”公益平台搭建与试点项目

• 项目背景是乡村小规模学校（学生数≤200人）面临“资源需求零散、供给方匹配低效”痛点——某西部省份调研显示，61%的学校需“定制化科学实验器材”，但公益组织多提供“通用图书/文具”，资源闲置率达38%。项目目标是搭建“需求-供给”精准对接的公益平台，解决乡村学校“要不到”与公益方“给不对”的矛盾。我从项目中期加入，负责乡村学校需求调研、平台需求画像模型设计及试点验证。
• 项目核心挑战是**乡村学校需求的动态性与模糊性**——很多学校说不清“需要什么”，仅表达“想要更好的教学”；其次是**资源供给方的信息碎片化**——公益组织、企业捐赠的资源分散在不同渠道，缺乏统一标签。针对这些问题，我主导采用“教育需求分层模型”，将乡村学校需求拆解为“基础保障层（硬件补漏）、能力提升层（师资培训）、特色发展层（课程资源）”三个层级，结合问卷调研与学校年度工作计划，为每所学校生成“需求画像卡”（含优先级、预算、落地条件等字段）。
• 我的关键行动包括：1）走访8个省份、200所乡村小规模学校，用“情景化访谈法”挖掘隐性需求——比如某山区学校因缺“地理拼图教具”，学生对中国行政区划认知模糊，我将这类需求归类为“具象化课程资源”，纳入平台标签体系；2）参与开发平台的“智能匹配引擎”，将需求画像与资源标签（如“适合3-6年级、成本≤500元、需配套教师培训”）对接，实现精准推送；3）在云南、贵州50所学校试点，收集反馈优化模型——比如将“教师培训需求”从“学科类”细化为“课后服务指导、信息化工具使用”等子类。
• 项目成果：1）平台上线半年，资源匹配成功率从40%提升至75%，累计对接120所学校、87家公益方，资源闲置率下降至15%；2）“需求画像模型”被基金会纳入常规工具，用于后续“乡村教师培训”“儿童阅读资源”等项目；3）试点学校的课程丰富度提升——83%的学校新增了至少1门校本课程（如科学实验、地方非遗）。我在项目中从“执行调研”转向“模型设计与产品优化”，掌握了公益领域“需求精准化”的核心方法，为后续主导县域政策项目奠定了用户研究与产品设计基础。

• 因痛心于年轻人对历史的疏离，我在B站创立「古人脱口秀」栏目，用职场梗解构历史事件（如《雍正皇帝的KPI保卫战》）。通过设计「颠覆认知-史料佐证-现代共鸣」三幕剧本模板，单期视频最高收获1.7万条弹幕互动。
• 两年间栏目播放量突破180万，作品被多地中学选为教学素材。这段经历磨砺出将学术内容转化为大众语言的能力，也让我理解到真实用户反馈才是创作者的指南针。