负责基金会乡村教育振兴板块项目的全周期执行，涵盖需求调研、资源对接、过程监测及成效评估；协同捐赠方完成资金拨付与合规审查，推动项目模式提炼与政策建议输出，确保项目既符合公益使命又满足资助方期待。

• 主导设计『县域乡村教师数字素养提升计划』，前期运用KANO模型完成12个样本县的教师需求分层调研，识别出『智能教学工具实操』（魅力需求）、『跨校教研网络搭建』（期望需求）为核心痛点；中期协调3家科技企业捐赠价值80万元的在线教学平台使用权，设计『基础操作工作坊+月度主题教研+年度优秀课例评选』的三阶培养体系，项目覆盖87所村小、1200余名教师，结项时教师数字化教学工具使用率从32%提升至79%，相关模式被省教育厅纳入乡村教师培训参考案例。
• 统筹管理基金会年度2300万元捐赠资金的拨付与合规性审查，搭建『项目进度-资金使用-成效数据』三维联动监测表，引入SROI（社会投资回报率）评估工具，针对『乡村儿童阅读角建设』项目优化物资采购流程（将单校采购周期从15天压缩至7天），同时通过定期与捐赠方召开线上进度会（累计18场），推动资金拨付及时率从85%提升至98%，获2家核心捐赠方『年度最佳执行伙伴』认证。
• 牵头完成『乡村小规模学校撤并后学生适应性研究』子课题，采用混合研究法（定量问卷覆盖1200名学生+定性访谈30名校长/教师），发现『心理归属感缺失』（提及率68%）、『跨校通勤安全隐患』（高频问题）为关键挑战；基于研究结果向基金会提出『流动辅导车驻点服务』『跨校朋辈互助计划』两项改进建议，其中后者已被纳入2024年新立项项目，预计惠及15个合并校区的2000余名学生。
• 搭建县域教育局-乡镇中心校-项目校三级沟通机制，编制《项目执行操作手册》（含4类21项标准化流程），解决前期因信息传递断层导致的『活动延期率15%』问题；通过每月发布《项目简报》（含数据图表+典型案例），推动基金会内部及捐赠方对项目的认知统一度从72%提升至91%。

协助执行乡村教育支持类项目，负责需求收集、物资管理及基础数据统计，参与项目成效初步分析与报告撰写，保障项目基础环节高效运转。

• 参与『乡村学校图书角援建』项目，独立完成6个县18所学校的图书需求调研（设计包含适读年龄、学科偏好、现有藏书量等12项指标的调研问卷），结合教育部《中小学生阅读指导目录》筛选出适配书单，推动项目采购精准度提升40%；建立图书配送追踪台账（含物流单号、签收人、上架照片三重验证），将图书错配率从11%降至2%。
• 协助运营『乡村教师线上社群』（覆盖500+成员），制定『每周主题分享+每月问题接龙+季度线下沙龙』的互动机制，通过整理高频问题形成《常见教学困惑应对手册》（含23个场景解决方案），社群月活跃率从35%提升至62%，成为项目校教师日常交流的重要渠道。
• 负责项目基础数据统计与分析，使用SPSS完成200份学生阅读习惯问卷的信效度检验，输出《乡村儿童课外阅读现状简报》，其中『家庭藏书量＜10本的占比67%』等结论被项目组采纳为下一年度『家庭阅读角』子项目的设计依据。

配合公司公益板块业务，协调内部产品、运营团队与外部学校资源，推动教育信息化产品在乡村学校的试点落地，跟踪产品使用反馈并反哺优化。

• 作为核心协调人推进『智慧课堂试点项目』，对接3所乡村小学的校长、学科组长，梳理出『设备操作复杂』（教师反馈TOP1问题）、『网络稳定性差』（影响课堂连贯性）两大障碍；协调技术团队开发简化版操作指南（图文+视频双版本），并推动运营商在学校部署4G流量卡，试点校设备日均使用时长从1.2节提升至3.5节，项目验收评分达9.1/10（公司历史同类项目平均8.3）。
• 建立『教师-产品-运营』三方周例会机制，收集并整理127条产品改进建议（如『增加方言语音识别功能』『优化课件上传速度』），其中83%被纳入产品2.0版本迭代清单；撰写《乡村教师信息化工具使用痛点报告》，为公司后续公益产品设计提供需求侧依据。
• 策划并执行试点校教师表彰活动，通过『月度之星』评选（基于课堂使用数据+学生反馈）、优秀案例展播等形式，提升教师持续使用产品的积极性，项目结束时教师自主探索新功能的比率从28%提升至65%。

中西部3县县域义务教育优质均衡发展政策落地公益支持项目

• 2021年教育部《关于大力推进县域义务教育优质均衡发展的意见》印发后，中西部县域普遍存在“政策理解不深、落地路径模糊、资源整合乏力”三大痛点——某中西部省份3个试点县教育局反馈，虽收到省级实施细则，但无法结合本地“音体美师资缺口大、城乡学校管理标准不一、社会资源对接渠道窄”等问题转化为具体行动。本项目目标是通过“政策解码-诊断定位-资源匹配-落地辅导”全链路支持，帮助3县制定个性化政策落地方案，推动核心指标（教师队伍均衡度、学校管理标准化率）提升。我的核心职责是主导项目整体设计、统筹高校/企业/本地教育部门三方资源，以及全程辅导县域团队执行方案。
• 项目面临两大关键挑战：一是县域教育部门缺乏“政策文本转行动方案”的工具与能力，仅能逐条解读文件却无法关联本地实际；二是公益资源与社会需求错配——前期对接的企业捐赠多集中于硬件，而县域更需要“师资培训+课程共享”的软性支持。为此，我引入**政策文本编码分析工具Nvivo**，将国家及省级政策拆解为“资源配置、教师队伍、学校管理、质量提升”4个一级维度、12个二级指标，形成“县域政策落地诊断模型”；同时采用**混合研究法**，通过问卷星收集3县120名校长/教研员的需求问卷，结合6个月实地访谈（覆盖18个乡镇、42所学校），精准定位各县的“需求优先级”。
• 针对诊断结果，我牵头设计“一县一策”方案：① 对音体美师资缺口达40%的A县，联动北京师范大学教师教育研究中心开发“走教+线上同步课堂”模式，配套培训12名县域骨干教师作为“走教导师”，同时对接公益组织“青椒计划”提供线上课程资源；② 针对B县学校管理标准化率低的问题，引入企业“校园管理数字化平台”（免费授权），并通过工作坊教会20名校长使用“指标自评-问题预警-改进追踪”功能；③ 整合本地商会资源，为3县捐赠价值80万元的信息化教学设备（匹配双师课堂需求）。过程中，我创新建立“月度进度复盘+季度成效评估”机制，通过“政策落地指数”（含4个一级指标、12个二级指标）跟踪进展，及时调整方案偏差。
• 项目落地18个月后，3县核心指标显著提升：教师队伍均衡度（音体美教师配备率）从58%提高至83%，学校管理标准化率从71%提升至92%；A县“走教+线上课堂”覆盖16所乡村学校，学生艺术素养测评优秀率从12%升至35%；B县通过数字化平台完成3轮学校管理自评，整改问题47个。我主导开发的“县域政策落地诊断模型”被研究院纳入公益项目方法论库，项目也被3县教育局评为“年度最具价值公益支持项目”，我个人获研究院“年度突出贡献奖”。

西南5市乡村小规模学校“双师课堂”运营优化与效果提升项目

• 2020年教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提出“推动优质教育资源下沉乡村”，但西南地区5市10所试点乡村小规模学校（学生数≤200人）的“双师课堂”存在“教师不会用、课程不对路、效果难评估”问题——前期调研显示，60%的教师认为“双师课堂增加备课负担”，学生课堂参与率仅45%。本项目目标是优化“双师课堂”运营模式，提升教师使用意愿与学生学习成效。我的职责是负责项目日常运营、教师培训体系设计，以及效果评估与迭代。
• 项目初期遇到三大难点：① 教师技术操作不熟练，且认为“双师课程”与本地学情脱节（如语文双师课侧重城市学生阅读能力，不符合乡村学生表达能力薄弱的问题）；② 缺乏有效的激励机制，教师参与双师课堂的积极性低；③ 效果评估仅依赖“课堂时长”，无法反映真实教学质量提升。为此，我采用**行动研究法**，先在2所学校试点，通过教师访谈找出“课程适配性”是核心痛点，进而开发“双师课程本地化改造工具包”——包含“学情匹配表”（分析乡村学生的知识基础、兴趣点）、“课程调整指南”（如将城市语文双师课的“名著导读”改为“乡村故事分享+写作指导”）。
• 我牵头设计“三阶培训体系”：第一阶是“技术操作入门”（用图文手册+一对一辅导解决设备连接、平台使用问题）；第二阶是“课程本地化改造”（通过工作坊教会教师用工具包调整课程）；第三阶是“课堂互动设计”（培训教师如何结合双师内容引导学生参与，如设置“乡村生活小提问”“小组讨论分享”环节）。同时，建立“积分激励机制”——教师每完成1节双师课、提交1份课程调整案例，可获得10-20积分，兑换教学用品或培训机会。效果评估方面，我将指标从“时长”扩展至“学生参与率、语文表达能力提升、教师信息化能力评分”三个维度，用SPSS分析数据变化。
• 项目优化6个月后，10所学校双师课堂使用率从32%提升至81%，学生语文课堂参与率从45%升至78%；学期末语文平均分较之前提高13分（满分100），其中“口语表达”模块得分提升21分。教师方面，85%的教师认为“双师课程更贴合学生需求”，信息化教学能力评分（10分制）从6.2分升至8.1分。我设计的“双师课程本地化改造工具包”被中心推广至其他乡村学校，项目也被西南5市教育局纳入“乡村教育信息化典型案例”，我个人获中心“年度最佳项目执行人”。

支教时发现乡村小学因缺乏实验器材，科学课多停留在课本讲解。返校后联合实验室开发出百元级科学实验背包，内含20个基础实验器材。为确保可持续运营，设计配套视频课程与城乡结对系统，并培训132名大学生担任远程助教。项目覆盖9省47所学校后，学生科学兴趣评分提升35%。这段经历教会我用产品思维解决社会问题，当看到孩子们用自制望远镜发现土星光环时，我理解了教育的真谛是点燃可能性。